◎文 / 尤立增

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春秋時(shí)期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/span>

班級計(jì)劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個(gè)感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

2020年全國Ⅰ卷作文題目公布，很多考生和老師感覺“出乎意料”，因?yàn)槠綍r(shí)的作文訓(xùn)練，寫了大量的“家國情懷”作文，積累了大量的有關(guān)“疫情”的素材，但在考場寫作中根本用不上。其實(shí)，如果靜下心來分析文題，就會發(fā)現(xiàn)，除了“歷史人物評說”的作文材料略顯意外，本文題命題指向沒有發(fā)生太大變化，正如考試中心對題目的評價(jià)：堅(jiān)持情理之中、意料之“內(nèi)”的原則，便于學(xué)生發(fā)揮，使學(xué)生感到學(xué)有所得。這里的意料之“內(nèi)”，就是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容導(dǎo)向、注重情境語用、明確任務(wù)指令、凸顯課標(biāo)理念等命題指向仍然是前兩年命題的延續(xù)，堅(jiān)持對學(xué)生綜合寫作能力與素養(yǎng)的考查宗旨沒有變化。而選擇歷史人物作為材料，也只是在防止套作、防止宿構(gòu)方面做出的有益嘗試。況且，在防控疫情、推遲高考的社會語境之下，要確保疫情防控常態(tài)化下的高考平穩(wěn)進(jìn)行，考題不可能有革命性、顛覆性的變化。如果對這個(gè)文題考生感覺無從下手，那只是說明作文備考出現(xiàn)了方向性的偏差。

如果概括今年作文題目的特點(diǎn)，可以概括為：堅(jiān)守核心價(jià)值，守正不忘出新。

一、堅(jiān)持“立德樹人”的內(nèi)容導(dǎo)向。

近年來，高考作文堅(jiān)持“立德樹人”，堅(jiān)持弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀的命題導(dǎo)向未曾動(dòng)搖。2018年Ⅰ卷以“18歲青年與時(shí)代發(fā)展”為立意核心，要求考生將自己與“2020年全面建成小康社會”“2035年基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化”等重大歷史任務(wù)聯(lián)系在一起，致力于引導(dǎo)考生關(guān)注國家強(qiáng)盛、民族振興，感受大國風(fēng)采、民族精神和時(shí)代品格，增強(qiáng)考生的榮譽(yù)感，激發(fā)考生的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)意識；2019年Ⅰ卷作文“以中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于勞動(dòng)的箴言、警句和習(xí)近平總書記對新時(shí)代勞動(dòng)精神的深刻闡釋作為總領(lǐng)”，引導(dǎo)青少年學(xué)生對材料所反應(yīng)的現(xiàn)象及勞動(dòng)本身進(jìn)行深入思考，自覺弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，以期在全國青少年乃至全社會中形成熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、參與勞動(dòng)的良好風(fēng)氣。而今年的題目是從兩個(gè)角度凸顯“立德樹人”的導(dǎo)向：一是材料選取的故事屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，材料有齊桓公、管仲、鮑叔君臣合作、共成霸業(yè)的歷史性陳述，有后人對歷史人物的不同評價(jià)，目的是“讓學(xué)生感受歷史，品評人物，觀照現(xiàn)實(shí)，思考個(gè)人發(fā)展，從中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵”（考試中心評價(jià)語）；二是材料涉及的三個(gè)歷史人物品行、格局、精神、氣質(zhì)，如齊桓公的開明、大度與寬容，鮑叔的知人、識人、謙虛寬懷，管仲的忠貞與才干等，都積淀著中華民族最深沉的精神追求，能夠使考生汲取精神力量，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人品德修養(yǎng)的提高。

二、注重“情境設(shè)置”的語用導(dǎo)向。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中明確指出：考試測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。如2019年全國Ⅰ卷創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)”的情景，希望考生通過演講稿的撰寫對這些同學(xué)提出希望與建議。今年題目的寫作任務(wù)就是基于“真實(shí)情境”的語言表達(dá)實(shí)踐，題目中設(shè)置了兩重情境：一是宏觀的歷史情景，即材料所提供的歷史人物和歷史事件；二是具體的寫作情景，寫一篇參加“歷史人物評說”主題班會的發(fā)言稿。這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，情境寫作與應(yīng)用寫作密不可分。因?yàn)樽魑脑诒举|(zhì)上是一種語言交際的方式，其基本功能是達(dá)成信息的傳播和思想的交流，寫作是一種語言運(yùn)用和進(jìn)行社會實(shí)踐的有效方式，所以作文的語用價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該得到充分體現(xiàn)。近幾年作文對應(yīng)用文體如演講稿、書信、發(fā)言稿、倡議書等的考查，都與具體而真實(shí)的“情境設(shè)置”有關(guān)。

三、凸顯“思辨能力”的思維導(dǎo)向。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在“思維發(fā)展與提升素養(yǎng)”方面指出：通過語言運(yùn)用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此，近幾年高考作文命題的思想深度在逐漸加大，如強(qiáng)調(diào)材料關(guān)涉要素的“內(nèi)在聯(lián)系”，注重對思辨能力的考查等。何為思辨，一般來講，思辨就是指思考辨析能力及分析、推理、判斷等思維活動(dòng)及辨別分析事物的情況、類別、事理等方面的能力。如2018年高考全國Ⅱ卷“‘二戰(zhàn)’期間，英美軍方幸存飛機(jī)彈痕分析”，涉及現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系。2019年Ⅰ卷作文材料既著眼于勞動(dòng)思想的歷史溯源，也關(guān)注問題的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)；將中華民族熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)與當(dāng)下社會一些對勞動(dòng)的偏差認(rèn)識、錯(cuò)誤態(tài)度進(jìn)行對比，這些都包含了“過去與現(xiàn)在”的邏輯思辨。今年的題目，從材料性質(zhì)看，包含著“歷史材料”與“現(xiàn)實(shí)啟示”之間的關(guān)系；從材料的人物關(guān)系看，包含著君與臣、信任與被信任、欣賞與付出、識才與薦才、個(gè)體貢獻(xiàn)與共謀大業(yè)、個(gè)人與國家等多重關(guān)系。所以，考生在閱讀情境化材料的基礎(chǔ)上，通過分析比較等思維活動(dòng)，提煉出抽象主旨，就是對思辨能力的最佳檢測手段。

與傳統(tǒng)的材料作文相比，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的材料具有特殊性，因此，讀懂材料是寫好作文的基礎(chǔ)。今年考題的作文材料分為明顯的兩個(gè)層次：歷史事件、后世評價(jià)。

1.春秋時(shí)期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。材料第一層是簡述歷史事件，這一歷史事件是根據(jù)《春秋左傳·莊公九年》《國語》《史記·齊太公世家》《管子》等歷史資料改編而成。這段材料包含了三個(gè)人物和多重關(guān)系：三個(gè)人物：齊桓公——從“公子小白”成為“齊桓公”，從“爭奪君位”到“成就霸業(yè)”；鮑叔——從“輔佐小白”到“輔佐齊桓公”，從“輔佐爭奪君位”到“甘居人下”；管仲——從“輔佐公子糾”到“輔佐齊桓公”，從“政敵”到“賢相”。齊桓公與管仲：從“被箭射中衣帶鉤”到“重用管仲”，從“政敵”到“互相成就”。齊桓公與鮑叔：君與臣，信任與被信任。管仲與鮑叔：“政敵”與“好友”，“有才”與“識才”，“推薦”與“被推薦”。為什么要厘清人物及各種關(guān)系呢？因?yàn)樽魑牡牧⒁饩褪菑娜宋锲沸信c人物關(guān)系中得出來。2.后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”這段材料共三句話：第一句是人們稱頌齊桓公建立的霸業(yè)，第二句孔子對管仲的贊揚(yáng)，第三句是司馬遷對鮑叔“知人”的稱頌。這三句話的邏輯關(guān)系可以有兩種解讀：一是并列關(guān)系——三句話分別贊頌三個(gè)人，這與材料的三個(gè)人物照應(yīng)，也與任務(wù)指令中的“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個(gè)感觸最深”照應(yīng)；二是因果關(guān)系——齊桓公之所以成就霸業(yè)，離不開管仲的才能和鮑叔的“知人”。這段文字是對上述歷史事件的評價(jià)，一則能幫助考生理解歷史事件和人物關(guān)系，二則暗含了作文立意角度，如“管仲之力”或“鮑叔能知人”。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文受到廣泛好評，因?yàn)檫@種命題形式是在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，“較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”。命題者提供“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，也就是發(fā)出“寫作指令”，考生需要在“任務(wù)指令”的范圍內(nèi)完成寫作任務(wù)。明確“任務(wù)”，也就是確定寫作的方向，這是作文成功的關(guān)鍵。分析今年高考作文中“任務(wù)指令”，我們重點(diǎn)明確情境任務(wù)、思維任務(wù)、對象任務(wù)和文體任務(wù)四項(xiàng)“指令”。

1. 情境任務(wù)。除了歷史事件的“情境”，“班級計(jì)劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論”也是真實(shí)的寫作情境?！白x書會”就是“讀書報(bào)告會”，是一種在于拓展視野、宏觀思維、知識交流、提升生活的活動(dòng)，活動(dòng)宗旨當(dāng)然是交流讀書的感受。“上述材料”就是歷史故事、歷史人物及后世評價(jià)。2.思維任務(wù)。包括爭議的焦點(diǎn)、思考權(quán)衡等，關(guān)注的核心就是考生良好的思維品質(zhì)，是對考生辯證思維、正向思維、逆向思維等思維品質(zhì)的考查。“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個(gè)感觸最深？”就包含了思維任務(wù)。三個(gè)人身上體現(xiàn)了不同的精神品質(zhì)，這些精神品質(zhì)哪方面能夠觸動(dòng)你，就意味著“最深”，感觸最深才能有的可寫，并能寫得深刻。如果三個(gè)人都寫，并且平均使用筆墨贊頌他們的精神品質(zhì)，就會出現(xiàn)主題不明，主旨游離的問題。3.對象任務(wù)。主要指材料和“任務(wù)指令”中涉及的人或事。材料中涉及的對象是三個(gè)歷史人物，作文要緊扣這三個(gè)人物來寫，如果以孔子和司馬遷的評價(jià)作為寫作對象，則會出現(xiàn)重點(diǎn)旁落、偏離題旨的問題。而“任務(wù)指令”中的“班級計(jì)劃舉行讀書會”，強(qiáng)調(diào)的是寫作的對象感。“我”面對的是本班同學(xué)，很顯然是“我”的同齡人，包含了根據(jù)“本班同學(xué)”的特定身份選擇得體的語言策略問題。4.文體任務(wù)。這包括兩個(gè)層面：一是常規(guī)文體的選擇，如議論說理；二是任務(wù)指令中有關(guān)的特殊文體——發(fā)言稿。“寫一篇發(fā)言稿”就要符合發(fā)言稿的內(nèi)容、語言要求。發(fā)言稿的寫法比較靈活，結(jié)構(gòu)形式要求也不像演講稿那么嚴(yán)格。但發(fā)言內(nèi)容要來自作文材料，要圍繞一個(gè)中心話題，見解精辟深刻，要有雄辯的邏輯力量，為聽眾所接受并心悅誠服；語言表達(dá)要形象、生動(dòng)，富有感染力，可多用修辭，還要考慮用詞的口語性特點(diǎn)。關(guān)于“寫作要求”中的“自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字”，均屬常規(guī)要求。

“意”是文章的靈魂、中心。高考作文立意，就是根據(jù)作文材料、任務(wù)指令及寫作要求，確定一個(gè)明確的中心。對于考場作文，文章只要切題，符合題意要求，得分就不會太低；一篇文章，即使洋洋灑灑數(shù)千言，妙筆生花，辭藻秀美，情真意切，但只要偏題了，也只能得分偏低。那么今年的作文可以從哪些角度立意呢？

在材料作文中，有些材料可能會涉及到兩個(gè)甚至兩個(gè)以上對象，這幾個(gè)對象之間并無明顯的主次之分，而是平行并列的關(guān)系。所以，從理論上來說，每一個(gè)對象都可以提煉出至少一個(gè)觀點(diǎn)。我們可以從分析材料關(guān)涉的對象入手，選擇不同的立意角度。

從齊桓公的角度立意：成大事要有容人之量；做人要有不計(jì)前嫌之美德；成就事業(yè)需要善于用人；志存高遠(yuǎn)方能成就大事；具有開闊胸懷與包容的氣度；善于聽取他人的建議等。

從管仲的角度立意：成大事者必有雄才大略；恪盡職守鑄就人生輝煌；士為知己者死；識時(shí)局而知變通；感知遇之恩而知回報(bào)；放棄小我方能成就大我；成全他人就是成全自己等。

從鮑叔的角度立意：做人要虛懷若谷；不嫉妒他人才能是一種美德；要有知人之明更有要薦才之量；知才、識才與薦才；顧全大局，大公無私；忠君愛國；不計(jì)個(gè)人得失；給自己正確的定位；綠葉也有獨(dú)到之美等。

當(dāng)然，也可運(yùn)用“觀果思因”思維方式審題立意。如思考“從其自身看，為什么齊桓公能成就霸業(yè)”，我們可以從“善于聽取，摒棄前嫌，志存高遠(yuǎn)”等角度思考。

一則材料可寫的角度很多，最佳立意不止一個(gè)。那么，根據(jù)材料所提供的對象就可有多種立意。立意的角度多了，在確定觀點(diǎn)時(shí)要注意整體把握材料，既要考慮最佳角度，也要考慮最適合自己展開的角度。這道題目比較適合的文體是引申類議論文或闡釋類議論文。

2020年高考全國Ⅰ卷作文題目為高中作文教學(xué)帶來三方面的啟示。

1.把提升寫作能力與素養(yǎng)當(dāng)作頭等大事?？茖W(xué)考查語文學(xué)科關(guān)鍵能力，既是深化高考考試內(nèi)容改革的基本要求，也是高考語文命題的一貫追求。明于此，我們的高中作文教學(xué)要樹立“三年一盤棋”的意識，詳細(xì)擬定寫作訓(xùn)練計(jì)劃，避免一味搶“熱點(diǎn)”而導(dǎo)致的“東一榔頭，西一棒槌”式盲目化、隨意化的寫作訓(xùn)練，堅(jiān)持訓(xùn)練的序列化，訓(xùn)練問題的多樣化，堅(jiān)持思維訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練，這樣，高考作文才會“以不變應(yīng)萬變”。

2.要堅(jiān)持積累豐富而鮮活的素材。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，海量閱讀，既是一個(gè)培養(yǎng)語感的手段，也是豐富寫作素材的途徑。到了高三，可按專題建立自己的儲備庫，豐富積累，充實(shí)語料。

3.要加強(qiáng)情景化寫作訓(xùn)練?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)寫作能力是“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”，“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”就包含了強(qiáng)化寫作的實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需求。演講稿等特定的實(shí)用性文體與考生的實(shí)際生活息息相關(guān)，也更符合新形勢下社會對人才的能力需求。因此，高三作文強(qiáng)化“情境性”寫作十分必要。