Reading Explorer是由美國國家地理和CENGAGE Learning出版社聯(lián)合出品的分級系列讀物。這套系列讀物分為五個等級，適用于不同程度的英語學習者。目前已經(jīng)去到第三版。

Reading Explorer每一單元由兩篇文章組成，一共12個單元。內(nèi)容話題涵蓋人文地理、社會歷史、自然科學等等。閱讀材料選自美國《國家地理》的真實故事，圖片精美，有助于學生了解世間萬事萬物及培養(yǎng)英文閱讀興趣。同時，這些閱讀材料都是規(guī)范的學術性文章，能有效鍛煉學生們系統(tǒng)閱讀的技巧，及培養(yǎng)批判性思維能力。

難度分級：

對教材的偏好和抉擇

開聊前，先稍微普及教材分類。

按照英文使用情況區(qū)分，英文教材一般分為以下三個大類：?

• 英文母語類教材（English Language Arts，簡稱ELA），如Wonders、Jourey；

  
  

• 英文作為第二語言的教材（English as a Second Language，簡稱ESL），如香港朗文、Our world、Reach、美國國家地理的Edge；

  
  

• 英文作為外語學習的教材（English as a Foreign Language，簡稱EFL），以培生、牛津、劍橋等體系為代表，比如我們常見的新概念英語、Side By Side、Let’s Go、Think、Unlock、我們的義務教育英文教材等。

英文母語類教材（ELA）或者英文作為第二語言的教材（ESL），針對的都是外語浸潤度非常高的學生，在外語知識點系統(tǒng)化學習、認知培養(yǎng)、閱讀寫作能力等方面都有這方面考慮。

作為以高考為目標的體系內(nèi)考生，我對這兩類教材并不太熱衷。一是教材承載的大家贊譽的人文、科學、自然、歷史、閱讀、寫作等版塊，需要有正規(guī)訓練的老師、足夠的時間教授，不然就流于只是詞匯和語法的學習。作為公辦體系學校學生，且是大童啟蒙的我們，和這兩種教材定位有很大的錯位。

當然，大M也有在某機構找外教訓練口語和思維，教材就是原版教材Reach，我對于這類教材給她帶來的思辨性思維培養(yǎng)及表達是挺贊許的。但除卻這部分，教材的語法、閱讀策略或者文章深度，都只是覺得中規(guī)中矩。

比如，Reach G2級別中講閱讀策略中的“Prediction（預測猜測能力）”：

語文教材三年級上冊開始，開始有很詳細的閱讀策略學習。這是引入Prediction（預測猜測能力）的文章和學習指導：

對于我們體制內(nèi)學生，國外教材一些被追捧的學習策略部分，其實在我們的母語類教材都有介紹，還講得更符合語言習慣、更系統(tǒng)詳細。這部分跑去國外教材學習，實在是舍近求遠。

同時，國外教材承載的語言點教學，其實又不如專項教材，如Reading Exploer， 新加坡語法練習冊等。因為ELA和ESL，都默認對象是高度英文沉浸人群，語法現(xiàn)象已經(jīng)潛移默化習得，所以教學介紹時，并不會那么詳盡介紹。

對比一下Reading Exploer關于閱讀策略的介紹：

所以，時間有限、有明確應試目標且在國內(nèi)教學環(huán)境內(nèi)成長的我們，會更偏向于EFL教材。這也是為什么我們之前會選擇自雞Think（因為與劍橋體系對標），還有選擇Reading Explorer這些專項教材的原因（因為更能擊中痛點）。

Reading Explorer是一套閱讀專項教材。在我眼中，它的閃耀點在哪里呢？

?閱讀理解方法及技巧學習

Reading Explorer每個單元2篇文章，每篇文章最開端有“Before you read”做題引。文章閱讀后，有不同類型題目進行檢測。每篇文章對應講解一個閱讀技巧，技巧講述后還配有題目練習，循序漸進進行學習。一本書將會學習24個閱讀技巧。

書籍在目錄頁“Reading Skill”已列明了每個單元教學的閱讀技巧。

每篇文章都設有重點詞匯，并會標紅，這是基于350萬學術詞庫大數(shù)據(jù)分析出的高頻學術詞匯。文章后有“Vocabulary Practice'”，除了鞏固文中標紅的重點詞匯，還會介紹詞匯策略，方便在閱讀中進行詞匯推測。而每個單元的最后，還會再次列出重點詞匯，方便小孩進行自測。?

大量的非虛構類題材文章（Non-fiction）

大M是大童啟蒙，時間比較緊張，留給英文自由閱讀的時間空間不大，而且年級越高，空間越小，有對英文的強烈應試需求和需要平衡其他科目的壓力。在英文閱讀培養(yǎng)這事，我一直都偏好給大M安排閱讀時，首選非虛構類題材作品（Non-fiction，如科學人文地理文化等文章）。原因在于：

• 無論是國內(nèi)或者國外考試，考試的文章類型均主要集中在這類文章；

  
  

• 虛構類作品（Fiction，可簡單理解為文學作品）即使閱讀到很高的級別，對于非虛構類題材作品的單詞類型，仍然會存在需要重新學習的版塊，級別不是完全對應。對于我們這種應試需求高的類型，某種程度在繞彎路；

  
  

• 虛構類作品，我更愿意讓大M在中文中體會。

  
  

  一是因為學習任務及興趣發(fā)展的壓力，盡管每天都閱讀，要實現(xiàn)中英文大量平衡地閱讀很困難，要進行主題平衡和偏重；

  
  

  二來虛構類作品考察小孩的文章主旨、人物剖析、情節(jié)推測等等能力，正是中文閱讀考試類型的考察主體及培養(yǎng)強項。小孩中文認知能力的發(fā)展，也可以帶動英文虛構類作品的猜詞及推測能力。所以會進行中英文閱讀版塊的搭配。

有人好奇我給大M推Think時，她對題材的接受程度。因為教材對標是青少年題材，很多小孩理解不了，覺得超出認知范圍。在這點上，直到我們完結Think 2， 大M對里面的話題都是十分感興趣且能理解的。我認為這歸功于國外作品將復雜話題深入淺出的語言寫法（這的確就是國外Non-fiction的優(yōu)勢）及長期的接觸。

目標及原則

我們母語語文教材學習，低年級針對字詞句，老師都會教授一整套學習方法，并花很長一段時間訓練，讓小孩過渡到自學階段。水平越往上，越需要自我學習能力。同理適用于英文領域。

Reading Explorer作為閱讀專項教材，訓練目標單一，版塊不多，適合開展自學。

由于是小孩自學，家長要觀察和評估小孩對話題的接收度，對文章的自學狀態(tài)。比如一篇文章所有版塊完畢需要50分鐘，小孩完結后覺得疲憊及無興趣，那完全可以刪減旁支末節(jié)版塊至時長30分鐘，幫助小孩在興趣和收獲之間找到平衡。

比如這種拓展部分，小孩難自我進行，家長講起來也不是很有趣的，完全可以跳過：

自雞實操步驟

考慮到大M的英文水平，我們從Reading Explorer 1 ，也就是PET水平文章開始。

由于是大M自學，選擇題可以做，討論題跳過。

模擬考試場景，默讀一遍做題。由于文章不長，大M是先全文閱讀再做題，還是先讀題再定位文章關鍵字做題，我不干涉。兩種方法我都進行了介紹，就大M目前水平，我更偏向第一種方法。

讀的過程，遇到不認識的單詞要點出，留待最后查詢積累。同時，要利用好文末的詞釋部分：

• 選擇題——教材中的“Reading Comprehension”部分: ?讀完一遍立刻做題，一般題目能夠有80%正確率，我便認為大M對文章理解是過關的。這部分設計有個精華點——題目前方會列出類型，這樣方便統(tǒng)計小孩是哪種錯因。

• 詞匯練習——教材中的“Vocabulary Practice”部分:?分別有選擇題及選詞填空題來對課文標紅的高頻學術詞進行檢測。我會建議大M不清楚不了解，且沒法猜詞的，自我用翻譯筆進行記錄查詢。

  
  

  這部分在每一篇文章后均會介紹一個閱讀詞匯策略。

大M完成上面所有內(nèi)容后，我每天都會抽空檢查，同時給她介紹每一課中的“Reading Skill”部分。同時，每個單元后的“Vocabulary review”，我也會親自檢測大M是否掌握。

以上四部分，前三部分大M自我完成，每天大概半小時左右。最后一部分我主導，一般15分鐘不到。

Reading Explorer教材舍棄自雞的部分

文章任何“Discussion”部分：不是說這塊設置不好或者沒有意義，而是文章長度和主題，其實沒有太多需要家長拓展認知的部分。而正兒八經(jīng)地和小孩用英文做討論，我本人無法勝任，這部分一直都是安排專門的外教深度閱讀口語課進行。同時，這套書的定位就是希望大M進行自我學習訓練，所以進行舍棄。

同理舍棄的部分，還有每個單元后的看視頻訓練做題部分，因為和學習目標比較偏離。

整體而言，Reading Explorer是一套版塊簡單，容易操作，專項訓練效果強的教材。學習過程繼續(xù)配搭大量泛讀，能夠明顯感覺到小孩的進步。

希望大家都能夠通過學習這套教材有所收獲！