一直以來(lái)，這個(gè)靈魂般的發(fā)問(wèn)都困擾著當(dāng)下的學(xué)生，無(wú)論是走備考國(guó)際學(xué)?；蛘咦吡魧W(xué)之路的，難道要求一個(gè)十幾歲的初中生自豪、自信、勇敢地說(shuō)出自己的夢(mèng)想，是一件非常難為情的事情？畢竟有相當(dāng)一部分學(xué)生還在討厭學(xué)習(xí)、寫作業(yè)、無(wú)游戲不歡的熔爐里徘徊。

      現(xiàn)代教育總是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)“別人家的孩子”，追趕班上前幾名同學(xué)、遵守各種norm、不要讓爸媽和老師失望……太多的壓力使學(xué)生真的沒(méi)有喘息的機(jī)會(huì)來(lái)思考“夢(mèng)想”，或許只要將來(lái)過(guò)個(gè)舒服的日子就能滿足：學(xué)習(xí)太苦、生活太難、人間不值得，做個(gè)老板管理公司聽起來(lái)不錯(cuò)，不如先定個(gè)小目標(biāo)，賺個(gè)1000萬(wàn)！可再問(wèn)他具體什么類型的公司，回答更令我瞠目結(jié)舌，“什么公司賺錢就做”。

      當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)答案的時(shí)候，我也不難理解，可諸如此類的回答越來(lái)越多的時(shí)候，甚至有些小學(xué)生也抱著這樣的想法時(shí)，我開始變得忐忑不安。如果所有年輕朋友的夢(mèng)想是買套房、賺1000萬(wàn)、找到一份好工作，卻看不到孩子對(duì)完成一件有意義事情的熱情，那真是我們一代人甚至幾代人的悲哀，身為人師，我感到無(wú)比慚愧。

      于是在2019年初，我開始窮思極想，作為一名服務(wù)了上千名學(xué)生的英語(yǔ)老師，除了傳授知識(shí)之外，我還能給孩子們帶來(lái)什么？學(xué)習(xí)固然很重要，可比知識(shí)更重要的東西：一個(gè)分析思考問(wèn)題的方法、一個(gè)正確的價(jià)值觀的樹?、一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、一份感恩所受所享之心、一生所愛(ài)興趣的激發(fā)……我們究竟扮演了多少角色？

      《Reading Explorer》是由美國(guó)國(guó)家地理和CENGAGE Learning出版社聯(lián)合出品的分級(jí)系列讀物，它包含五個(gè)不同的等級(jí)，適合不同程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀，每?jī)?cè)書包含12個(gè)單元，每個(gè)單元都由兩篇文章組成，內(nèi)容話題覆蓋自然科學(xué)、社會(huì)現(xiàn)象、人文歷史、旅行冒險(xiǎn)等。所有的閱讀材料都是規(guī)范的學(xué)術(shù)性文章，旨在訓(xùn)練學(xué)生們的系統(tǒng)閱讀技巧，培養(yǎng)批判性思維能力。

      精彩絕倫的攝影、嚴(yán)謹(jǐn)真實(shí)的文字、精密準(zhǔn)確的地圖、絕對(duì)真實(shí)、有視覺(jué)沖擊力，美國(guó)《國(guó)家地理》引用其圖庫(kù)的所有經(jīng)典照片，為孩子精心編制了多套內(nèi)容豐富的教材。

      CEFR（Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment）是歐洲理事會(huì)于2001年制定的關(guān)于教育、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等級(jí)劃分等內(nèi)容的指導(dǎo)方針和行動(dòng)綱領(lǐng)，是被國(guó)際認(rèn)可的描述語(yǔ)言能力和水平的標(biāo)準(zhǔn)。

      CEFR主要是歐洲標(biāo)準(zhǔn)，專門為歐洲語(yǔ)種設(shè)計(jì)，包括：英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、甚至愛(ài)沙尼亞語(yǔ)，在CEFR的框架下，語(yǔ)言能力被分為以下六個(gè)等級(jí)：A1、A2、B1、B2、C1、C2。

      CEFR在歐洲被廣泛接受，并且越來(lái)越多運(yùn)用到歐洲以外的世界范圍內(nèi)，眾多國(guó)際通用的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試，都與CEFR等級(jí)進(jìn)行了分?jǐn)?shù)對(duì)接，這也是來(lái)英教育教材研發(fā)和課程設(shè)計(jì)的參考標(biāo)準(zhǔn)。

      CEFR獨(dú)力于任何形式的語(yǔ)言測(cè)試，它是一系列為不同程度的語(yǔ)言水平所做的描述，包括在任意一個(gè)等級(jí)上的人對(duì)于該語(yǔ)言的運(yùn)用能力（can-do statement）。

      語(yǔ)言和科普難度根據(jù)孩子的閱讀年齡、認(rèn)知水平分為不同的級(jí)別，語(yǔ)言程度拾級(jí)而上，知識(shí)水平層層遞進(jìn)。

      我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課本形式過(guò)于單調(diào)、內(nèi)容也都是以偏生活話題為主，對(duì)于一部分學(xué)生而言，內(nèi)容枯燥、過(guò)時(shí)（obsolete）。而《Reading Explorer》像是一個(gè)萬(wàn)花筒，話題足夠真實(shí)和有深度，且都是原版材料，涉及面廣，幫助學(xué)生探索到自己感興趣的內(nèi)容。

      閱讀前訓(xùn)練掃讀預(yù)測(cè)能力，閱讀后訓(xùn)練閱讀理解、閱讀技巧及詞匯練習(xí)；單項(xiàng)解題技能模塊，提供學(xué)術(shù)類戰(zhàn)略性方法，盡快理清學(xué)生解題思路。

      全方位鍛煉學(xué)生思辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，用閱讀打開學(xué)生思維的墻，讓孩子獲益一生。

      你對(duì)周圍的世界了解的越多，也就越理性、越有判斷力、越了解自己，也就越能發(fā)掘自己的潛力，找到自己的人生目標(biāo)。

      文章大標(biāo)題是對(duì)一篇文章最簡(jiǎn)單、最直觀的概括，一般有兩個(gè)主要作用① 確定文章焦點(diǎn)focus；② 假設(shè)自己是這篇這章的作者，如何去predict預(yù)測(cè)文章的結(jié)構(gòu)：比如在Level4-Unit 6中主題是關(guān)于conservation challenges，那么根據(jù)圖片里的動(dòng)物，我會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考如何寫類似的文章，以下是我的一位學(xué)生根據(jù)標(biāo)題做的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)，這一步是為了確定最關(guān)鍵的信息。

      每個(gè)單元首先有一個(gè)Warm up環(huán)節(jié)，一方面可以借助這些問(wèn)題讓學(xué)生提前對(duì)話題背景有所了解，另一方面勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去了解文章focus，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。建議學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)先選取自己感興趣的話題，符合《Reading Explorer》常強(qiáng)調(diào)的核心教學(xué)目標(biāo)“KWL”——Know、Want、Learn。

      這塊由A、B兩部分組成。

      A部分：考察閱讀必備核心詞匯，但竟然是以英文解釋英文，所謂不在語(yǔ)境里的學(xué)單詞，全都是在耍流氓！

按照這個(gè)模式來(lái)說(shuō)

檢測(cè)詞匯的方法有很多種↓ ↓ ↓

或者這樣↓ ↓ ↓

來(lái)看看我們學(xué)生的作業(yè)↓ ↓ ↓

      B部分：考察這一單元的重點(diǎn)閱讀技巧，我們理解的閱讀，就是逐句翻譯然后做題，真正的閱讀應(yīng)該是從一堆復(fù)雜繁瑣的信息中快速篩選關(guān)鍵信息的能力。

a、文章結(jié)構(gòu)

b、段落大意和段落間的邏輯關(guān)系

c、N個(gè)題目就要對(duì)應(yīng)精讀N個(gè)句子：精讀不是去翻譯句子，而是學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，快速確定核心信息。

《Reading Explorer》的文章中，每種題型前黃色字體會(huì)明確標(biāo)出題目的類型，讓學(xué)生可以針對(duì)性訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的閱讀能力，同時(shí)也完全符合目前主流語(yǔ)言考試（托福、雅思）的題目考察習(xí)慣。

d、閱讀中的生詞如何處理——根據(jù)context？根據(jù)作者態(tài)度？還是根據(jù)邏輯關(guān)系？

我認(rèn)為閱讀一篇文章，如果生詞不超過(guò)百分之20~30%，就不應(yīng)該把它當(dāng)作看不懂文章借口，更不能邊讀文章邊查詞典，這樣失去了閱讀的樂(lè)趣和意義。

e、作者的寫作論證方法：舉例、對(duì)比、反證、列數(shù)據(jù)、引用等。

f、理解和應(yīng)用每個(gè)單元的閱讀技巧