東城小學(xué)科學(xué)教研

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      北京市小學(xué)科學(xué)教研員賈欣老師以”我看‘東興杯’教學(xué)展示活動“為題，對全體老師們進(jìn)行了2個小時(shí)的評析式的講座。

       首先，賈老師剖析了”東興杯“所設(shè)定的三節(jié)課的各自難點(diǎn)：《學(xué)做科學(xué)-擺》的教學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣學(xué)做科學(xué)，難點(diǎn)就在學(xué)做科學(xué)上?！豆麑?shí)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中注重邏輯思維方法的組織和建構(gòu)上，捕捉到邏輯發(fā)展；《各種各樣的運(yùn)動》難度高，學(xué)生對概念不易理解，對空間概念理解更為困難。

而后，針對本屆”東興杯“主題”學(xué)科實(shí)踐“，從四個方面提出了對“科學(xué)實(shí)踐”的界定。1、做科學(xué)研究的學(xué)生。2、用科學(xué)研究的方法。3、獲取科學(xué)規(guī)律形成概念。4、促成科學(xué)態(tài)度的發(fā)展。

 在前面的簡單鋪墊后，進(jìn)入了實(shí)質(zhì)的教學(xué)剖析環(huán)節(jié)。

 賈老師肯定了老師們在課堂上很多做的比較扎實(shí)的地方。例如：我們的課堂上注重扎實(shí)形成一定的科學(xué)概念；學(xué)生在探究活動中反映出比較積極的狀態(tài)；每節(jié)課都具有相應(yīng)的科學(xué)探究的思維方法；老師們在課堂上都比較注重拓展應(yīng)用這一環(huán)節(jié)；每節(jié)課都或多或少的反映了學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)、實(shí)事求是、合作分享等科學(xué)態(tài)度等等。

     在肯定了我們的成績的同時(shí)，賈老師也真切的給我們指出了一些問題和遺憾之處。首先，我們的課堂教學(xué)要依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，概念的教學(xué)不應(yīng)過深。例如：《果實(shí)的結(jié)構(gòu)》一課課標(biāo)中只要求學(xué)生能指認(rèn)植物的六大器官，并沒有要求認(rèn)識什么是果實(shí)?！秾W(xué)做科學(xué)-擺》這課我們的老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往把教學(xué)的核心概念放在探究擺的快慢與什么因素有關(guān)上，而不是向科學(xué)家那樣學(xué)做科學(xué)?！陡鞣N各樣的運(yùn)動》一課課標(biāo)中要求理解物體的位置要相對于另一個物體的位置來確定，并沒有上升到初中和高中物理中的機(jī)械運(yùn)動的概念。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)以《課標(biāo)》為參照，不能過于深入的挖掘科學(xué)概念。

 另外，賈老師還提出了我們的課堂“過程不細(xì)”的問題。例如：《果實(shí)的結(jié)構(gòu)》一課，學(xué)生往往會存在花生、葵花籽是果實(shí)還是種子的疑問。教師在課堂上并沒有給予很好的處理?！秾W(xué)做科學(xué)-擺》一課教師并沒有給學(xué)生充足的觀察擺的時(shí)間和空間，便急于讓學(xué)生探究擺的快慢問題。因此，賈老師提出我們的課堂教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注科學(xué)結(jié)論，更要關(guān)注論證的過程。即“科學(xué)探究不應(yīng)止于結(jié)論的得出，而應(yīng)止于論證的結(jié)束”。 

 最后，賈老師以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，理解教材；以概念為基礎(chǔ)，發(fā)展探究過程；以探究為動力，促思維和能力；以思維為靈魂，助質(zhì)疑和創(chuàng)新四句的總結(jié)結(jié)束了今天的講座。

      聽完賈老師的講座，老師們反思自己的教學(xué)，我們在教學(xué)中是否給學(xué)生足夠的觀察時(shí)間，是否引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象分析，給他們提出自己觀點(diǎn)的機(jī)會了，學(xué)生的思維是否得到了發(fā)展和訓(xùn)練等等，常思常進(jìn)，愈思彌新。希望老師們將所學(xué)落實(shí)到日常的教學(xué)中。