小學開始的看圖寫話，到中學時期的各種體裁的作文。一直在寫，但是也一直還是為作文分數(shù)發(fā)愁！

2017年華南師范大學調(diào)研結果，根據(jù)對3280位小學生及家長的調(diào)研問卷匯總。

據(jù)調(diào)查分析了解，91.2%的中國小學生寫作有問題。其中，89.3%的學生甚至表明：厭惡、害怕寫作。

其實，不知道什么時候國內(nèi)學生的的作文，越來越“格式化”。為了應試，很多學生的書包里應該都有一本“作文素材大全”。所以，也形成了全班作文順序不同，但例子肯定是一樣的。

這樣的學習方法，禁錮了孩子的想法。

而反觀英國的教育方法——

英國學校讓學生從小學就開始接觸創(chuàng)意寫作，不是非要他們完成寫作的作業(yè)，而是在尊重孩子天性的前提下，以趣味性的內(nèi)容引導他們進行觀察與聯(lián)想、想象與表達，而這些能力正是寫作的基石。

一個是“應試化”，一個是“創(chuàng)意化”。出發(fā)點不同，所以也導致了很多準備走估計化教育路線的學生，在寫作這方面就吃了很大的虧。

所以也就導致，為什么現(xiàn)在越來越多的中國學生從小學就開始學習英語寫作，培養(yǎng)孩子開放性的思維，從而讓寫作顯得不那么“應試化”。

其實，每一種教育體系都是一脈相承的。

還是以英國為例，英國小學生從小學開始就學習創(chuàng)意寫作，而且在中學階段GCSE課程學習階段同樣會學習！透過GCSE三大考試局對于創(chuàng)意寫作要求，我們也能看出與國內(nèi)作文是由很大差別的！

愛德思考試局：如何回答基于提示的問題

愛德思的創(chuàng)意寫作題會給一個寬泛的提示，比如2017年一道題目：借助提供的圖片，“寫一個秘密”。這道題目的評分是相當開放的，學生可以采取多樣化的方法，它允許以描述、軼事、演講或敘述的形式寫作。

AQA考試局：如何寫描述和短篇故事

AQA的創(chuàng)意寫作部分要求學生根據(jù)圖像或短篇故事寫一篇描述。對于圖像描述，學生的分數(shù)將取決于使用廣泛的語言技巧的能力：隱喻、明喻、感官語言、意象、頭韻等。

OCR考試局：如何為目標和讀者寫作
OCR創(chuàng)意寫作的重點是目的和受眾，這是考查的主要內(nèi)容，所以在開始編寫之前必須確保確定這兩點。

當然，我們說這些創(chuàng)意寫作都是在英國本土教學會采用的一些教學方式。很多家長就會說了，那國際化學校的學生應該寫作也不差吧！

也不盡然。

中國學生們在學習不斷進階、多元化的國際學校課程時，會發(fā)現(xiàn)學校的英文課程都沒有很強系統(tǒng)性、沒有章節(jié)劃分，知識點歸納性不強的教學模式，和國內(nèi)的英文學習簡直是天壤之別，學生學習起來那是相當吃力.....

所以，很多學生也只能在課堂之外再去學習、練習英文寫作！

課程按照寫作6要素原則讓孩子分別練習、逐一突破。6要素即，觀點(Ideas)，結構(Organization)、詞語運用(Word Choice)、句子通順(Sentence Fluency)、寫作語言風格(Voice)、行文規(guī)范(Conventions)。

精心設計分級難度，在單詞、句子、段落，甚至邏輯、理解、連貫性、價值觀等方面等級次第增加，各種基礎都適用。實用性與先進性并具，從中高考到國際學校英語，帶你一路通關打怪。