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周靜老師特級(jí)工作站第一次研究課活動(dòng)（二）

《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》是屬于一級(jí)主題生物圈中的人的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。人的各種活動(dòng)受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。其中人的生命活動(dòng)主要的調(diào)節(jié)方式就是神經(jīng)調(diào)節(jié)，使人體對(duì)外界環(huán)境的變化作出快速而準(zhǔn)確的反應(yīng)。初中七年級(jí)的學(xué)生往往容易理解神經(jīng)系統(tǒng)的功能，卻聯(lián)系不起來(lái)它的結(jié)構(gòu)。神經(jīng)系統(tǒng)的組成，神經(jīng)細(xì)胞如何在神經(jīng)系統(tǒng)中分布就是這節(jié)課的難點(diǎn)。為了攻克難點(diǎn)，同時(shí)，也為了學(xué)生理解神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)， 并從它的結(jié)構(gòu)中理解其相關(guān)的功能，七年級(jí)生物老師準(zhǔn)備了腦（豬），脊髓（羊），神經(jīng)（牛蛙脊神經(jīng)）實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，探究經(jīng)元在其中的分布，進(jìn)而將其結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系起來(lái)，形成整體的生物學(xué)科結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

生物課堂上，將這些材料展現(xiàn)給學(xué)生們的時(shí)候，因?yàn)橹暗亩啻谓馄收n，沒(méi)有害怕，尖叫，孩子們有序且嚴(yán)格地按照要求去觀察，探究。當(dāng)看到豬腦的時(shí)候，孩子們一連串的問(wèn)題來(lái)了， 為什么這么?。咳说哪?？這么多溝溝壑壑，怎么回事呢？白色脊髓中間怎么顏色不一樣？我?jiàn)A了一下神經(jīng)，肌肉怎么還會(huì)抽搐？......極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。當(dāng)了解到深色的部分是神經(jīng)元胞體的聚集的地方，白色是神經(jīng)纖維聚集的地方，學(xué)生們發(fā)問(wèn)難道一個(gè)神經(jīng)元橫跨了大腦的灰質(zhì)和白質(zhì)？是它組成了這兩個(gè)不同的組織嗎？他們一邊提問(wèn)題，討論，一邊自己翻閱資料，完成學(xué)案。

主題二：

神經(jīng)系統(tǒng)的組成

老師將神經(jīng)學(xué)家與藝術(shù)家合作繪制的大腦的神經(jīng)元分布圖展現(xiàn)的時(shí)候，孩子們不由得驚訝的叫了起來(lái)，神經(jīng)元這么高度有序的組成了腦，多么精妙的結(jié)構(gòu)。這個(gè)時(shí)候老師又展示了一個(gè)電腦芯片的圖，兩張圖放在一起， 竟然有點(diǎn)相似。當(dāng)了解到人的大腦有上百億個(gè)神經(jīng)元， 而它們的連接超過(guò)了上千億個(gè)， 而目前最先進(jìn)的電腦的芯片連接不到20億個(gè)。從而引入到人工智能，將目前關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)在人工智能上的應(yīng)用，也是人類(lèi)將對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的理解的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，從而為下一節(jié)課學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的功能與調(diào)節(jié)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生有話說(shuō)

記一節(jié)有趣的生物解剖課

趙紫晶

“這只牛蛙是我殺的！”

“欸你來(lái)看這個(gè)腿，好有彈性啊～”

“這個(gè)大腦是橫切還是縱切？”

帶上手套，拿上金屬質(zhì)的手術(shù)刀和剪刀，把剛剝離出的大腦和脊髓一點(diǎn)一點(diǎn)地刨開(kāi)，還有些殘余的血跡和零星碎肉被鋒利的刀片帶下。

如果把上述這樣的對(duì)話結(jié)合這樣的場(chǎng)景，未免有點(diǎn)——驚悚。而如果把這個(gè)故事的主人公設(shè)定為“北京中學(xué)七年級(jí)的學(xué)生們”，也許很多人會(huì)大吃一驚，然后開(kāi)始回憶自己小時(shí)候或者未來(lái)要體驗(yàn)的同樣經(jīng)歷……

由于已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次這樣的解剖過(guò)程，心臟、肺、小腸、腎……自然地，我們對(duì)解刨神經(jīng)系統(tǒng)器官并沒(méi)有什么過(guò)分的畏懼，即便后面坐著也許是很高水平的老師們。相反地，在生物趙老師的引導(dǎo)下，我們很好地投入進(jìn)了這個(gè)過(guò)程。環(huán)顧教室，并沒(méi)有哪位同學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)榭謶侄饨谐雎?，也沒(méi)有誰(shuí)會(huì)躲在角落里不敢動(dòng)彈，反而是因?yàn)樯賱?dòng)了一刀而感到惋惜，這才是學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)。

然而，當(dāng)我們看到那成團(tuán)狀的大腦時(shí)，還是忍不住作嘔。強(qiáng)忍著，提起解剖針，觀察“這里是…灰質(zhì)”“這里是…白層”“不對(duì)，應(yīng)該是白質(zhì)”，刺激一下蛙的脊神經(jīng)，突然的抽搐使我們嚇了一跳……越往后，學(xué)習(xí)的興趣蓋過(guò)了內(nèi)心的不愿。 隨即，又打開(kāi)ipad的UMU查找相關(guān)的資料，不得不說(shuō)，這類(lèi)信息化軟件的出現(xiàn)提高了學(xué)習(xí)的效率，依據(jù)資料完成學(xué)案。這學(xué)案每課時(shí)都有，不得不佩服老師的良苦用心。

每當(dāng)課后，趙老師總會(huì)找到我們，問(wèn)：“這節(jié)課上得怎么樣。有沒(méi)有可以改進(jìn)的？”而我們也總是也必須也真切地笑著回答：“您這節(jié)課上得太好了，感謝老師?！币舱窃谶@一片祥和和學(xué)習(xí)之中，度過(guò)了短暫又有趣的一節(jié)課…

神經(jīng)系統(tǒng)的組成上課感受

張睿晨

老師在上課前告訴我們?nèi)?shí)驗(yàn)室， 我們這次要學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)，是一節(jié)研究課。

一來(lái)到教室我們就看到了每個(gè)桌上有一盤(pán)看上去很惡心的東西，有被剖開(kāi)的牛蛙，豬的腦子和羊的脊柱。上課了，老師帶著我們做了簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)后就讓我們開(kāi)始按著學(xué)案的要求“操刀”做實(shí)驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的腦，脊髓，神經(jīng)的結(jié)構(gòu)。 之前我們做的實(shí)驗(yàn)很多，所以也比較熟練，拿起手術(shù)刀，鑷子就把豬腦縱切成了兩半，把羊的脊髓掏了出來(lái)，看到了灰質(zhì)和白質(zhì)，而且腦部的和脊柱的灰質(zhì)和白質(zhì)的里外竟然是相反的！我感到很神奇。我戴著手套把它扒到一個(gè)最易觀察的角度和學(xué)案上的每個(gè)部分對(duì)照著。 緊接著我們又開(kāi)始觀察那只被掏空的牛蛙的脊神經(jīng)。 這樣一來(lái)，我們就看到了神經(jīng)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)。在快下課的時(shí)候老師還給我們介紹了“搔扒反射”的概念，讓我們課下去查閱。 

總感覺(jué)實(shí)驗(yàn)課過(guò)得好快......， 每次實(shí)驗(yàn)課都能讓這節(jié)課的知識(shí)變得格外的深刻，我個(gè)人對(duì)實(shí)驗(yàn)課是很感興趣的，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解。 我們一向?qū)?shí)驗(yàn)課比較重視，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)操作很認(rèn)真，整個(gè)過(guò)程覺(jué)得很鍛煉各項(xiàng)的能力：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析理解，還有實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的耐心和同學(xué)之間的合作等等，當(dāng)然最重要的是我們通過(guò)自己動(dòng)手的方式學(xué)到了知識(shí)。

初識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)——記一節(jié)生物課 

佟博明

伴隨著鈴響，二十雙眼睛齊刷刷看向講臺(tái)上的老師，后面的幾雙眼睛又看著我們，不過(guò)我們并沒(méi)有因?yàn)檫@些眼睛的加入而拘謹(jǐn)。今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：初識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)。

上課時(shí)，老師先是依據(jù)學(xué)案上的幾個(gè)問(wèn)題，將上節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)了一下，并且略帶新課色彩：將大腦各部分簡(jiǎn)單羅列，把我們“叫醒”。 隨后，沒(méi)有廢話，就讓我們依據(jù)學(xué)案上一些簡(jiǎn)短的文字要求來(lái)做試驗(yàn)。隨著一聲令下，我們拿到了一盤(pán)沒(méi)有清蒸過(guò)的“清蒸牛蛙”，粘稠的大腦好似白沫子凝固了一般令人作嘔，不過(guò)我們?cè)缫阉究找?jiàn)慣了。 幾個(gè)熟練的動(dòng)作：右手操起手術(shù)刀，左手提起鑷子，三下五除二便把本身就很規(guī)整的豬腦幾近均勻地分為兩份?！巴饷媸恰疑模迆是皮層”“里面……好惡心，應(yīng)該是白質(zhì)”雖然氣味和性狀都很令人發(fā)指，但我依舊提起解剖針仔細(xì)辨認(rèn)著。還不錯(cuò)，這個(gè)大腦簡(jiǎn)直是學(xué)案的專(zhuān)配。

緊接著，我們又將帶有脊柱的蛙身解剖開(kāi)來(lái)。一不小心碰到了某個(gè)部位，這只早已被剖開(kāi)的青蛙卻突然抽搐了一下，差點(diǎn)沒(méi)把我嚇得趴下，還好后來(lái)就再也不動(dòng)了。老師說(shuō)，這是因?yàn)槟銈冇玫慕饘勹囎?，它帶電，用它刺激了神?jīng)，神經(jīng)可以傳導(dǎo)給肌肉，引起肌肉收縮。 為牛蛙哀悼一秒鐘，我便接著開(kāi)始“學(xué)術(shù)研究”：脊髓的灰質(zhì)與白質(zhì)同大腦著生位置竟是相反的！這些也許都是DNA決定的吧。有了實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)案就變得無(wú)比簡(jiǎn)單，正可謂“實(shí)踐出真知”啊。

沒(méi)過(guò)多久，下課鈴將課堂拉下來(lái)帷幕，細(xì)細(xì)想來(lái)，這堂課確實(shí)很短暫，實(shí)踐與思考之中，40分鐘就溜走了……

……

……

……

……

……等一等

好像還少了一個(gè)視頻

第一次研究課活動(dòng)（一）

上一篇推送中八1班視頻補(bǔ)充

（視頻作者：尹可禎、孫悅恒）

北京中學(xué)

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投稿：趙利銘、趙紫晶、張睿晨、佟博明

編輯：王菲

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